Leesbegripsprobleme en -strategieë om te verbeter
Studente met leergestremdhede in lees of disleksie het dikwels probleme met die verstaan van teks in boeke en ander leesmateriaal wat op hul graadvlakke geskryf word. Dit kan voorkom vir verskeie moontlike redes. Eerstens kan die materiaal op 'n vlak geskryf word wat buite hul huidige onafhanklike leesvaardigheidsvlak is. Tweedens kan hulle vooraf beperkte kennis hê oor die inhoud wat gelees word of beperkte woordeskatkennis het.
Dit kan lei tot verwarring tydens lees en in 'n klasbespreking oor wat gelees word. Derdens mag hulle nie bewus wees van hoe die leesmateriaal gestruktureer is soos in die elemente van storie-struktuur, die organisasie van die materiaal in 'n handboek of die kenmerke van die literatuurgenreeks wat gelees word nie. Vierde, die betekenis van sinne en gedeeltes kan verlore gaan omdat die leser sukkel met die leesmeganika. Dit lei tot probleme om te onthou wat gelees is. Vyfde kan hulle moeilik bepaal watter inligting belangrik is in geskrewe gedeeltes.
Om hierdie faktore doeltreffend aan te spreek, kan die gebruik van verskillende strategieë vereis. Dit is belangrik om te onthou dat studente met leergestremdhede en disleksie gewoonlik gemiddelde tot bo-gemiddelde vermoë het om materiaal te verstaan wat aan hulle gelees word of met hulle gepraat word. Dit beteken dat sukkelende lesers kan baat vind by geleenthede om te luister na geskoolde lesers hardop lees of deur gebruik te maak van aangetekende teks, oudioboeke en teks-na-spraak sagteware.
Buddy lesers kan ook 'n nuttige manier wees om sukkelende lesers in staat te stel om graadvlakinhoud te bereik en die impak van hul gestremdheid op hul leer te verminder. Dit is ook belangrik om te weet dat sukkelende lesers verleë kan wees deur materiaal te lees wat vanselfsprekend verskil van wat deur ander studente in 'n klaskamer gelees word.
Indien moontlik, verskaf hoëbelangstegnieke, lae leesvlaktekste waar die inhoud graadvlak is, maar die lesing is op 'n laer vlak, in teenstelling met bloot die gebruik van materiaal wat vir 'n laer graadvlakleser geskryf word. Laer graadvlak leesmateriaal kan beskou word as "baba" deur die sukkelende student en sy eweknieë.
Daar is baie strategieë om te gebruik om leesbegrip te verbeter in sukkelende lesers. Dit is altyd die beste om jou bekommernisse oor jou kind se begrip met sy onderwyser te bespreek om idees te kry oor hoe om tuis te help. Deur die gebruik van dieselfde strategieë wat jou kind se onderwyser gebruik, sal jy konsekwentheid verseker wat jou kind bevoordeel. Voorbeelde van algemene strategieë wat in klaskamers gebruik word, sluit in:
- KWL - Dit is 'n aktiwiteit wat studente leer om te dink oor hoe hulle lees en wat hulle lees voor, tydens en na die leestaak. Sien voorbeelde van KWL leeskaarte. Die KWL-grafiek is 'n werkblad met drie kolomme. Die K-kolom is vir die student om op te teken wat reeds bekend is oor die vak. Die W-kolom is vir die optekening van wat die kind oor die onderwerp wil weet, en die derde L kolom is vir wat die kind eintlik geleer het om die gedeelte te lees.
- Opsomming is 'n aktiwiteit waar die student dink oor wat sy gelees het. In opsomming word die student gevra om die hoofgedagte van 'n skriftelike gedeelte te identifiseer. Opsomming kan mondelings gedoen word deur die kind mondeling te verduidelik waaroor 'n gedeelte handel. Dit kan ook in geskrewe paragraafvorm of op 'n grafiese organiseerder gedoen word. Die belangrikste aspek van opsomming is om te verseker dat die kind kan identifiseer wie of waaroor die gedeelte handel en die hoofidee.
- Leesjoernale is 'n manier vir die student om hul gevoelens en vrae oor wat hulle lees, neer te skryf. Hulle kan 'n spoed deur die onderwyser gegee word, soos "Verduidelik hoe hierdie storie verband hou met jou eie ervaring."
- Die PQ3R-metode is 'n goeie manier om begrip te verbeter, asook om te onthou oor wat gelees is.