Kom meer te wete oor leesdecodering
Leesdekodering is die gebruik van verskeie leesvaardighede om woorde te lees of te "dekodeer". In leesdekodering klink lesers woorde deur hul dele uit te spreek en dan by daardie gedeeltes aan te sluit om woorde te vorm. Om te lees met voldoende vlotheid om te verstaan wat gelees word, moet lesers die woorde kan dekodeer en vinnig en akkuraat by die dele aansluit.
Kinders met leergestremdhede soos disleksie, basiese leeswerk of leesbegrip het dikwels probleme met die dekodering van vaardighede en het baie oefening nodig.
Lesers wat nie dekoderingsvaardighede ontwikkel nie, sal ook probleme met leesbegrip hê. Die vroegste fases van leesdekodering-instruksie behels gewoonlik fonemiese bewustheid en fonika-instruksie. Tipies leer kinders hoe om die verskillende klanke in woorde uit te klink en kombineer hulle om woorde tot een lettergreep te maak. Hulle sal ook waarskynlik met beide lang en kort klinkerklanke werk.
Soos kinders vorder deur die primêre jare, leer hulle om meer toenemend komplekse woorde met meer as een lettergreep te dekodeer. In die boonste primêre jare begin kinders leer oor voorvoegsels en agtervoegsels. Hulle sal ook Griekse en Latynse wortels ondersoek om 'n beter begrip van die betekenis van komplekse woorde te verkry.
Aangesien kinders vaardig raak met hierdie vaardighede, word die vaardighede meer outomaties. Kinders voel nie meer die behoefte om elke letter uit te klink om woorde te dekodeer nie. Hulle begin meer staatmaak op die herkenning van die oë. Dit is egter nie ongewoon dat kinders met leergestremdhede soos disleksie meer tyd en meer oefening met sulke vaardighede benodig as kinders sonder gestremdhede nie.
Aangesien kinders meer vaardig word om woorde en dele van woorde op sig te herken, begin hulle ook leer hoe om klusters van letters te meng en gemeenskaplike groepe briewe te herken en hoe hulle betekenisse deur daardie groepe geraak word. Kinders begin briewe van letters eerder as briewe individueel lees. Kinders word tipies geleer om te soek na dele van woorde of wortelwoorde wat hulle reeds weet om groter onbekende woorde te dekodeer. Byvoorbeeld, hond en huis maak die woord doghouse uit.
Kinders met leergestremdhede in lees of disleksie het dikwels swak punte in fonologiese vaardighede, en dit beïnvloed hulle vermoë om te leer om met effektiwiteit te dekodeer. Hulle kan dikwels gedeeltes verstaan wat vir hulle gelees word, maar hulle verloor die betekenis van gedeeltes wanneer hulle hulself probeer lees. Om hierdie probleem aan te spreek, het sukkelende lesers gereeld herhaalde boor en oefening van klank- en dekoderingsaktiwiteite oor 'n langer tydperk as nie-gestremde kinders. Navorsers beveel tipies navorsingsgebaseerde onderrigprogramme aan om hierdie behoeftes aan te spreek.
Baie navorsingsgebaseerde programme sluit eksplisiete onderrig in dekodering in, soos:
- Lettere en briewe van letters uitklink.
- Leerwoordfamilies wat soortgelyke wortels het, soos mag en helder.
- Leer om woorde te voorspel deur kontekstuele leidrade te gebruik. Byvoorbeeld, in 'Die hond blaf die hele nag', kan 'n leser die woord voorspel wat gebaseer is op die beginklank en die feit dat dit sin maak in die sin.
- Leer hoëfrekwensie woorde deur sig.
Onderwysers evalueer kinders se leesvaardighede deur gebruik te maak van papierwerkkaarte en ook deur prestasiegebaseerde assessering. Dit is, studente lees hardop, en onderwysers luister aandagtig om die spesifieke tipe foute wat kinders maak soos hulle lees, op te let. Onderwysers mag studente hê om lyste van woorde te lees, asook sinne en paragrawe om hul vaardighede te assesseer.
Hierdie praktyk, miskue analise genoem, is 'n nuttige manier om te identifiseer watter van die kind se vaardighede swak is en waar hy meer oefening nodig het. Studente kan foute in letter-klank aanwysers, kontekswyses of in sintaksis maak. Wanneer onderwysers hierdie foute identifiseer, kan hulle opdrag aanpas om die kind se individuele behoeftes te bevredig.