Op die eerste gesig blyk leergestremdhede meer algemeen onder skoolgaande seuns as meisies. Ongeveer twee-derdes van skoolleerstudente wat met leergestremdhede geïdentifiseer is, is mans. Tot onlangs het die navorsing oor leergestremdhede (LD) beweer dat die verhouding van seuns tot meisies met leergestremdhede onderskeidelik tussen 5: 1 en 9: 1 in die skool geïdentifiseerde bevolking was.
'N Onlangse omvattende studie het egter getoon dat 'n gelyke aantal seuns en meisies met gestremdhede leer.
Teorieë Om die Geslagsverskil te verduidelik
1. Biologiese kwesbaarheid
Baie teorieë is voorgestel om te verduidelik hoekom meer seuns as meisies geïdentifiseer word as leergestremdhede. Sommige navorsers het voorgestel dat die verhoogde voorkoms te danke is aan die kind se biologiese kwesbaarheid. Dit beteken dat hulle vroeg in die lewe gebore kan word of 'n neiging tot 'n leergestremdheid verkry.
2. Verwysings Bias
Ander studies dui daarop dat hierdie verskil in identifikasie te danke kan wees aan verwysingsvooroordeel. Seuns word meer geneig om na spesiale onderwys verwys te word wanneer hulle akademiese probleme demonstreer weens ander oënskynlike gedrag. Seuns wat gefrustreerd en akademies sukkel, is meer geneig om op te tree. Hulle kan hiperaktief, impulsief of ontwrigtend wees in die klas, terwyl meisies tipies minder duidelike tekens van hul akademiese frustrasies toon.
Byvoorbeeld, meisies wat net onoplettend wys, word waarskynlik gemis deur onderwysers en word as onbelangrik in die onderwerp beskou. Dieselfde verhouding van seuns tot meisies (5: 1) word ook vir ADHD gerapporteer.
3. Toets Bias
Die ware frekwensie van leergestremdhede onder geslagte is om baie redes onderworpe aan baie dispute.
Sommige navorsers sê dat die gebrek aan 'n universele definisie van "leergestremdheid" en die afwesigheid van akkurate, objektiewe toetskriteria om leergestremdhede te meet, direk verband hou met onakkurate identifisering van kinders met leergestremdhede. Baie van die toetse wat gebruik word om leergestremdhede te diagnoseer, is ontwerp en gestandaardiseer vir seuns. Gevolglik kan hierdie toetse nie die verskille in die manier waarop seuns hul leergestremdhede openbaar, vergeleke met meisies aanspreek nie. Die toetse mag nie sekere tipes probleme spesifiseer wat spesifiek by meisies voorkom nie.
Groei in die identifisering van studente met leergestremdhede
Aangesien die kategorie leerleergestremdheid eers in 1975 ontstaan het, het die aantal studente wat met leergestremdhede geïdentifiseer is, verdrievoudig. Ongeveer 2,4 miljoen studente word geïdentifiseer as 'n leergestremdheid en ontvang spesiale onderwysdienste in skole.
'N Aantal redes is voorgestel vir die groot toename in kinders wat met leergestremdhede gediagnoseer is. Hierdie redes sluit in:
1. Biologiese en psigososiale stressors kan meer kinders in gevaar stel vir leergestremdhede, en as gevolg hiervan word meer kinders geïdentifiseer.
2. Die diagnose van LD is meer sosiaal aanvaarbaar as baie ander spesiale onderwys-klassifikasies. Daar is 'n onwilligheid van onderwysers om 'n kind "verstandelik gestremd" of "emosioneel versteur" te benoem. Ouers verkies selfs die LD-klassifikasie en druk daarvoor.
3. Kinders wat akademies onderpresteer, word verkeerd gemerk as individue met leergestremdhede. Die evaluerings- en diagnostiese kriteria kan te subjektief, onbetroubaar wees en gebrekkig van aard wees. Daarbenewens kan daar min, indien enige, alternatiewe programme vir hierdie onderdoenende studente wees.
4. Groter algehele bewustheid van leergestremdhede en omvattende analise van studenteprestasies het gelei tot meer gemotiveerde verwysings en identifikasies.
Onderwysers en ouers is bewus van die verskillende tipes dienste wat beskikbaar is vir die studente.