Ten minste een keer per week sien ek nog 'n nuusberig oor belangrike openbare opvoedingsbelanghebbendes wat sukkel met of reguit stryd teen die implementering van die nuwe gemeenskaplike kernstandaardstandaarde (CCSS). In my artikel om vas te stel wat gemeenskaplike kernstandaarde is, het ek verduidelik dat die nuwe standaarde 'n opvoedkundige bloudruk is van watter geletterdheid en wiskundevaardighede om op elke graadvlak te onderrig. Dit lei tot kinders oral in die VSA wat dieselfde vaste vaardighede in elkeen het. graadvlak.
Wat is dan al die ophef as die nuwe standaarde niks meer as 'n gemeenskaplike bloudruk is om te verseker dat alle kinders op elke graadvlak dieselfde basiese vaardighede geleer het nie?
Daar is verskeie oorsake agter die angs oor CCSS-debat. Hierdie artikel gaan na algemene klagtes en frustrasies, en verduidelik wat regtig agter hulle is. Hierdie begrip kan jou help om advokaat vir jou kind se opleiding doeltreffender te maak.
Gemeenskapsangs om plaaslike toesig met CCSS te verloor
Die Amerikaanse openbare skoolstelsel het ontstaan uit enkelkamerskole wat plaaslik ontwikkel en beheer is. Hierdie belangrike wortel van ons opvoedkundige stelsel laat elke streek van ons groot en diverse land toe om aan te pas wat geleer word in skole aan elke gemeenskappe se unieke behoeftes.
Sommige groepe vrees dat CCSS sal lei tot 'n landwye diktee wat alle skole regoor die land dwing om presies dieselfde te leer, ongeag of die plaaslike gemeenskap glo dat kinders dieselfde inligting moet ken.
Werklikheid: Elke staat en plaaslike skooldistrik behou steeds die keuse in wat kinders sal leer. Elke staat kies of die standaarde as hul eie aangeneem moet word al dan nie. Elke staat mag die standaarde soos geskryf aanvaar, of hulle kan hul eie stel streng standaarde skep.
Verwarrende Standaarde Met Kurrikulum, Materiaal Of Onderrigmetodes
Standaarde vertel watter vaardighede en kennis 'n student op elke graadvlak moet hê.
Die kurrikulum verskil van standaarde, aangesien die kurrikulum kan beskryf hoe onderwysers die materiaal aanbied of watter materiaal hulle gebruik om dit te doen. Byvoorbeeld, in graad 11-12 praat die CCSS oor studente wat 'n Shakespeare-toneelstuk lees en dit vergelyk met 'n Amerikaanse toneelstuk, maar die standaarde sê nie watter toneelstukke gebruik moet word nie. Die plaaslike skooldistrik of individuele onderwyser sal besluit watter toneelstukke gebruik moet word om die kennis van hoe 'n Shakespeare-spel vergelyk met 'n Amerikaanse toneelstuk te leer.
Daar is geen "gemeenskaplike kern metode" om 'n wiskunde probleem op te los nie. Daar is geen enkele "Common Core teaching style" wat gebruik moet word as deel van CCSS nie. Nuwe materiale en onderrigstrategieë word ontwikkel om aan die nuwe standaarde te voldoen. Daar is talle handboeke en materiaal beskikbaar wat in lyn is met CCSS. Hierdie materiale wissel van gehalte - net soos materiaal wat twintig jaar gelede beskikbaar was.
Werklikheid: Deur standaarde eerder as gedikteerde kurrikulum te hê, kan state en skooldistrikte besluit hoe om die standaarde te onderrig. Byvoorbeeld, baie van die hoër graad geletterdheidstandaarde het aanbevole tekste aanbeveel, maar 'n plaaslike distrik wat CCSS aanvaar, kan kies om iets heeltemal anders te gebruik om die standaarde in CCSS te leer. Dit is belangrik dat ouers hul skole ondersteun om materiaal van hoë gehalte te vind wat werk vir enige standaarde - CCSS of andersins - wat aangeneem word.
Groot verandering is moeilik, en CCSS is groot verandering in sommige lande
Die ontwikkeling en implementering van CCS is 'n groot landwye hervorming. Dit beteken dat dit 'n groot en vlugtige verandering is wat op alle vlakke van ons skoolstelsel voorkom. Het jy ooit 'n groot, stelselwye verandering in jou werkplek nodig gehad? Onthou jy die frustrasie en aanvanklike verwarring wat jy gevoel het toe jy 'n rekenaarbedryfstelsel aangeskakel het of moes leer hoe om 'n nuwe werk by die werk uit te voer? Hierdie tipe verandering vind plaas in ons hele skoolstelsel.
Daar is ouers, administrateurs, onderwysers en meer wat gewoond is aan onderrig aan vorige graadvlakverwagtinge.
Kurrikulumgidse word herskryf om die nuut gedefinieerde vaardigheidsstelle vir elke graadvlak te pas. Die grootste verskil vir die meeste state is dat CCSS die belangrikste vaardighede leer wat kinders nodig het tot 'n dieper vlak - ons sal hier in die volgende punt terugkom.
Onderwysers en administrateurs moet hulself vergewis van die verskille tussen die ou en die nuwe. Daar sal verwarring wees oor wat nou verwag word in vergelyking met die verlede. Klaskameronderwysers moet vertroud raak met die nuwe standaarde en die nuwe materiaal wat die individuele distrikte aanneem. Veterane-onderwysers moet nuwe maniere vind om die nuwe materiaal wat hulle in die skool onderrig, te verduidelik. Al hierdie verandering lei tot frustrasie - dit is maklik om CCSS te blameer. Dit is belangrik om na die bron van die frustrasie te kyk - 'n nuwe handboek wat onbekend is? Miskien 'n les wat verbeter kan word?
As ouers moet ons noukeurig kyk na watter probleme ontstaan wanneer nuwe standaarde in ons kinders se skole geïmplementeer word. Baie plaaslike nuusskrywers is dalk nie genoeg bekend met onderwys om die verskil tussen die nuwe standaarde en die kurrikulum te verstaan wat gebruik word om dit te implementeer nie. Is die probleem regtig CCSS of is dit die nuwe handboek, materiaal of les?
Verandering van verwagtinge vir kinders in die skool is ook moeilik
Kinders gaan deur 'n stelsel soos dit verander. Wanneer jou kind in die herfs skool toe kom en 'n nuwe kurrikulum is aangepas om in lyn te kom met die nuwe standaarde, kom jou kind steeds van die ou stelsel af. Nuwe materiaal word geskep wat aanvaar dat die vorige jaar jou kind geleer het wat in CCSS vir die vorige graadvlak is
Die CCSS is ontwerp om vaardighede opeenvolgend op te bou. Waarskynlik sal jou kind se onderwyser weet wat jou plaaslike skool voorheen geleer het en sal weet oor enige gapings tussen die ou en nuwe vaardighede wat geleer word. Die onderwyser moet nou hierdie kennisgapings invul, wat ekstra tyd in 'n baie besige skooljaarskedule neem.
Nog 'n uitdaging is die klem wat CCSS plaas op kritiese denke en probleemoplossingsvaardighede. In baie lande het die vorige verwagtings meer gefokus op wiskundeberekening en leesbegrip. CCSS neem die wiskunde en geletterdheid dieper, sodat kinders meer kan dink. Dit is 'n positiewe voordeel dat vandag se kinders die vermoë sal ontwikkel om deur veranderinge te dink en die kritiese denkvaardighede te hê wat nodig is vir die vinnig veranderende tegnologie-gemeenskap wat ons word.
Die verskuiwing van berekening tot probleemoplossing word die maklikste gesien deur die toename in woordprobleme in wiskunde. Die wiskundeprobleme wat op lewenswerklike probleemoplossingstrategieë fokus, was dikwels die mees uitdagende probleme wat vandag se ouers op hul wiskunde huiswerk gehad het toe hulle op skool was. Verskillende strategieë is nodig om hierdie probleme op te los. Kinders kan nie meer net 'n algoritme leer nie. Kinders vandag moet verstaan wat die getalle werklik beteken en hoe dit verband hou.
Net so het die klem op kritiese denke deur toenemend komplekse tekste in lees dit verouder vir kinders in hoë grade om net 'n vraag te beantwoord deur 'n sin wat hulle in die leeswerk gevind het, terug te spoeg. In plaas daarvan, die uitdagende vrae wat die leser vra oor die skrywer se bedoeling en hoe verskillende lesings verband hou, is nou deel van die huiswerk. Weereens, die idee is om beter denkers en probleemoplossers te ontwikkel.
Dit is 'n uitdagende verskuiwing vir kinders. Die skooljaar, die distrik waarin ek gewerk het, het 'n CCSS-gebaseerde wiskundekurrikulum vir ons middelskoolstudente aangeneem. Baie kinders het gesit en gekyk deur die woordprobleme - hulle was gewoond aan eenvoudige rekenwerkwerkkaarte. Teen die einde van die eerste kwartaal was dieselfde studente in staat om 'n storieprobleem te lees en te besluit watter strategie hulle sou moes gebruik om vir 'n bepaalde veranderlike op te los. Met deeglike leiding en goeie onderrig kon hierdie kinders die verskuiwing maak na die dieper probleemoplossingsvaardighede in CCSS-wiskunde.
Beskikbare hulpbronne en opleiding vir skool om oor te skakel na CCSS
Al hierdie veranderinge vereis nuwe materiaal, nuwe opleiding en professionele ontwikkeling vir onderwysers en skoolpersoneel. Opleiding en materiaal kos geld en tyd. Hierdie ekstra uitdaging kan besonder moeilik wees in skooldistrikte wat sukkel met befondsing en personeelhulpbronne. As onderwysers nie voldoende opleiding en ondersteuning ontvang nie, sal hulle 'n baie moeilike tyd hê om die uitdagings wat reeds genoem word, te oorkom.
Skole met 'n groot aantal studente wat reeds onder die ou riglyne sukkel, vind die bykomende druk om die standaarde te verhoog, moeilik. CCSS is geskep om die ontwikkeling van kinders op elke graadvlak te pas en aanvaar dat kinders op graadvlak vir CCSS is. Studente wat reeds sukkel of agterkom, sal dit selfs moeiliker vind om hierdie nuwe vlakke te bereik sonder bykomende ondersteuning by die skool en by die huis. Onderwysers wat met sukkelende studente werk, benodig bykomende ondersteuning en nuwe vaardighede om sukkelende studente te leer leer om krities te dink en probleme op te los.
Vrees vir die verlies van federale befondsing indien 'n staat nie spesifiek CCSS aanvaar nie
Daar is 'n groot mate van wanvoorstelling in die nuusmedia oor federale befondsing aan elke staat, afhangende van of 'n staat CCSS as sy eie standaarde aanvaar of nie. Die eerste ding wat ek daarop wys, is dat volgens die Amerikaanse Departement van Onderwys in 2010 slegs ongeveer 12% van die onderwysbegroting gemiddeld deur federale dollars betaal is. Die res van die befondsing het gekom van individuele state en plaaslike distrikte. Federale geld maak eenvoudig nie die grootste deel van onderwysbefondsing in die Verenigde State uit nie.
State wat ESSA-vereistes wil afwyk, kan dit doen as hulle CCSS aanvaar. Die Race to the Top fondse bevoordeel distrikte wat CCSS aangeneem het. Tog het baie state wat nie CCSS aanvaar het nie, volgens die gemeenskaplike kernstaatstandaarde-inisiatief-webwerf, Race to the Top-fondse toegeken. Elke staat en distrik kan steeds sy eie behoeftes en die vereistes van verskeie federale toekennings en befondsing ondersoek. Nie elke staat moet CCSS aanvaar om fondse te ontvang nie, hulle moet net hoë standaarde aanneem.
Vrees dat sommige lande en distrikte deur CCSS gebring sal word
Hierdie vrees is te danke aan die feit dat indien 'n stel standaarde oor die hele land geïmplementeer word, ons bestaande top-presterende areas hul standaarde moet verlaag om in ooreenstemming te wees met CCS.
In werklikheid is CCS 'n streng stel standaarde wat sterk in ooreenstemming is met die verwagtinge van ons land se top-presterende gebiede. Baie van die toppresteerders het reeds verwagtinge wat byna identies aan CCSS is. Hierdie gebiede maak baie min veranderinge. CCSS probeer om al ons nasies se skole tot hierdie hoë standaarde te bring sodat alle kinders 'n top-onderwys kan ontvang, nie die beste tot 'n middelmatige vlak bring nie.
Ons ouers is 'n belangrike stuk in die sukses van hierdie nuutste hervorming. Die nuwe standaarde probeer om al ons kinders tot 'n hoë vlak van leer te bring. Ouers kan help om deur middel van elk van hierdie punte te dink en die uitdagings wat deur CCSS geopper word, aan te spreek. Of dit kalmerende vrese is oor 'n misverstand van CCSS in ons gemeenskappe of om te verseker dat ons kinders die beste opgeleide onderwysers en opvoedkundige ondersteuning kry, betrokke skoolouers is die kritieke stuk vir die sukses van hierdie groot opvoedkundige hervorming.